Informe de Alumno 13
RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumno 13
- 21 compañeros/as de clase han declarado que Alumno 13 sufre Acoso. Fecha del informe: 23/11/2016 - Alumno 13 ha confirmado el Acoso y nos explica su situación. - A Alumno 13 no le quieren como compañer@ de mesa el 32% de sus compañer@s. Es un porcentaje importante que unido al maltrato, es muy frecuente en los casos de Acoso Escolar. - Alumno 13 tiene un nivel de relaciones bueno (esto dificulta el Acoso). 6 dicen que se juntan con ÉL. - Entrevistaremos a Alumno 13 para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los prosociales. - Según los datos, parece que Alumno 13 tiene características de Muy Pasivo/a, y es muy conveniente que realice actividades de habilidades sociales. - Los testigos opinan que Alumno 13 sufre acoso por: (porque les gusta meterse con el) (porque les gusta) (porque es muy raro) (porque discute mucho)
ENTREVISTA CON Alumno 13 Nos debe detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con Alumno 13, que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados, etc..
INTERVENCIÓN CON EL ENTORNO DE Alumno 13 ALUMNOS-AYUDA El objetivo es lograr 2 Alumnos-Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan algo a Alumno 13. Tener una buena compañía, le fortalece y dificulta el acoso. Conociendo la opinión de Alumno 13 sobre los prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso. Para reunirnos con l@s posibles alumn@S-ayuda, proporcionamos un modelo de entrevista.
COMPAÑERO/A DE MESA Alumno 13 indica que la relación con su compañero/a de mesa es buena. Conviene, si es posible, cambiarle a una mesa que esté más cerca de los Alumnos-Ayuda y alejarlo de los que le molestan.
DESCRIPCIÓN DE UNA SITUACIÓN REAL BASADA EN EL ALUMNO 13.
El alumno 13 tiene 12 años. Es un niño tímido, al que le cuesta hablar en público. Sí tiene amigos en el aula, pero no se encuentra entre los más populares. Su nivel de maduración es de los más bajos de su clase, lo que hace que sus inquietudes no conecten demasiado con las de la mayoría de sus compañeros. Sus compañeros no le hacen el vacío ni lo acosan de ningún modo, pero si no se toman medidas es un alumno en riesgo de sentirse aislado.
Cuando se le dio la opción de sentarse en clase en el lugar elegido y con el compañero seleccionado por ellos mismos, el alumno 13 se sienta en primera fila con el alumno 9, otro niño de un perfil muy similar a él, y con el que más se relaciona. En principio la situación era del todo normal. La alarma saltó cuando tuvieron que hacer el primer trabajo en grupo. De los 30 alumnos del grupo, 26 no tuvieron ningún problema para formar grupos amplios de trabajo. Sin embargo el alumno 13 y el alumno 9 se quedaron solos en un grupo que no supieron organizar, por lo que el alumno 9 decidió que haría el trabajo él sólo, respaldado por sus padres. Me puse en contacto con la madre del alumno 9, que me solicitaba que ayudara a su hijo a integrarse en el grupo, ya que sólo se relacionaba con el alumno 13. Traté de hacerle ver a la madre del alumno 9 que hacer de forma individual un trabajo que se había propuesto para trabajar en grupo no era una buena manera de intentar integrarse. Hablé con los alumnos 9 y 13 en privado primero y luego con los dos a la vez. Propuse a los alumnos 9 y 13 incluirlos en alguno de los grupos ya formados.
Tomé nota de con qué compañeros tenían más confianza y con quién les costaría más. Tras seleccionar dos grupos donde insertarlos, hablé con los miembros de sendos grupos y les expliqué que el alumno 13 y el alumno 9 no podían quedarse solos en un grupo, que lo más conveniente sería que sumaran un alumno más a su grupo. Me aseguré de que en los dos grupos elegidos hubiese alumnos líderes, de fácil trato, pero respetados y admirados por los compañeros, que pudieran aportarle seguridad al alumno 13 y al alumno 9, ambos alumnos con un problema de timidez serio y falta de confianza en sí mismos.
Al final, ambos alumnos trabajaron muy a gusto en sus nuevos grupos y fue muy bien valorada su aportación por parte de sus compañeros. Además, consiguieron la máxima calificación en el trabajo de biología que realizaron en grupo.
Con la realización de ese trabajo detecté dificultades para hacer grupo en otras dos alumnas, la alumna 23 y la alumna 27, que curiosamente también habían elegido sentarse juntas en la primera fila. Los alumnos están colocados por parejas en tres filas de cinco parejas cada una.
Estas dos alumnas fueron las únicas que no realizaron el trabajo en grupo, el cual el profesor de biología había planteado como opcional. Las alumnas 23 y 27 , también dos chicas tímidas, no me quisieron decir directamente por qué no habían hecho ese trabajo, que le subía dos puntos a la nota del examen. La alumna 23 me alegó que prefería hacer el examen. Sin embargo, no me pareció una explicación convincente, por lo que cité a la familia. Me reuní con el padre y me confirmó mis sospechas: su timidez le impedía integrarse en los trabajos de grupo. Tenía un núcleo de amistades muy reducido.
En ese momento, los alumnos 13, 9, 23 y 27 y sus relaciones dentro del grupo, se convirtieron en prioritarios para tratar en la tutoría. Junto con otros dos alumnos, que empezaban a mostrar señales de rechazo por parte de algunos miembros del grupo: el alumno 1, que carece de habilidades sociales para saber cuando sus comentarios hacen gracia o cuándo molestan, lo que provoca rechazo en buena parte de los compañeros. El alumno 30 hasta el momento se relaciona bien, pero su olor corporal es bastante fuerte y en espacios cerrados hay compañeros que empiezan a
quejarse del olor, por lo que hay que abordar ese tema con mucha delicadeza para evitar que acabe marginado. A esas familias es a las primeras que les solicité cita para hablar de de estos asuntos y buscar soluciones bilaterales. Cuando hubo que hacer otro trabajo en grupo, esta vez en la asignatura de plástica, preparar un espectáculo de sombras chinescas, me aseguré en la hora de tutoría de que todos los alumnos tenían grupo y de que los grupos quedaran compensados. Cada una de estas situaciones que iba detectando las iba compartiendo con el departamento de orientación para solicitar que valorara los casos y para ampliar mi información.
Cambié de sitio a varios alumnos. Separé al alumno 13 del alumno 9 para forzarlos a relacionarse con más compañeros y los senté con sendos compañeros en condiciones de aportarles confianza y ayudarlos a integrarse en el grupo. También separé a las alumnas 23 y 27, con la misma finalidad.
En estos momentos, estoy manteniendo tutorías individuales con el alumno 13 porque hace unos días sufrió un ataque de ansiedad en el aula y según la información obtenida de boca del alumno 13, en su anterior colegio hace tres años sufrió acoso escolar, y no lo ha superado. Los compañeros me relataron episodios en los que el alumno 13 perdía el control momentáneamente y tiraba su material y se mordía. El alumno 13 lo corroboró. Y aunque en estos momentos sus compañeros lo tratan de ayudar y se muestran comprensivos con él, sospecho que todas las inseguridades que presenta ahora el alumno 13 están estrechamente relacionadas con ese episodio del pasado no resuelto. En cuanto tuve datos coherentes para hacerme una idea de la situación, contacté con la madre y le pedí una cita lo más pronto posible. La entrevista tendrá lugar en dos días. Con la información que recoja de esa entrevista, seguiré diseñando la actuación. También he informado a la orientadora del centro y le he solicitado que evalúe el caso desde su gabinete.
…………CONTINUARÁ………..EL CURSO NO HA HECHO MÁS QUE EMPEZAR…….
No hay comentarios:
Publicar un comentario